2026年9月14日，在教育部国际合作与交流司、教育部教师工作司、上海市教育委员会指导下，由联合国教科文组织教师教育中心、上海师范大学主办的“2026年中非STEM教育教师培训合作计划”研修班正式开幕。本年度研修班聚焦“AI+STEM教育”与“女性STEM教师发展”，来自科特迪瓦、埃塞俄比亚、加纳、肯尼亚、利比里亚、马拉维、毛里求斯、尼日利亚、卢旺达、索马里、南非、坦桑尼亚、赞比亚等非洲13个国家80余位STEM领域的非洲国家教育官员、教师教育者、专家学者及中小学教师齐聚一堂，共同开启在沪研修之旅。

开幕式由联合国教科文组织教师教育中心副主任胡国勇主持。教育部国际合作与交流司副司长刘勇以视频方式致辞，马拉维教育科技部常务秘书Thokozire Catherine Banda、上海市教育委员会国际交流处处长周勤健、上海师范大学副校长黄红、联合国教科文组织教师教育中心主任张民选出席开幕式并致辞。

刘勇副司长指出，2026年是中非开启外交关系70周年，也是中非人文交流年。本次研修班是落实中非合作论坛北京峰会成果、深化中非人文交流的教育实践。面对人工智能带来的新要求，各国需要共同思考如何运用新技术提升教育质量，同时维护教育公平与包容，扩大女性参与STEM学习、研究和职业发展的机会。他希望学员立足本国学生、学校和教育体系的实际需求转化研修所得，带动更多同行共同成长，并持续建设开放、活跃、可持续的中非STEM教育合作网络。

周勤健处长表示，上海将国际教育交流作为服务中非合作的重要内容。近年来，上海围绕人工智能、STEM教育和女性发展持续开展合作，逐步形成高校引领、企业参与、学校实践相结合的教师培养体系。上海将进一步开放优质师资、数字资源和研修平台，为非洲教育同仁的学习研讨提供支持，推动中非人工智能与STEM教师培训走向常态化、长效化。

黄红副校长介绍了上海师范大学以教师教育为特色的办学积淀和学校推动教育数字化转型的实践。她指出，本期研修班聚焦人工智能赋能STEM教育和女性参与STEM发展，回应非洲基础教育与教师队伍建设的现实需求。学校将发挥教育学科、理工学科和信息技术等方面的综合优势，为研修提供课程与实践支持，并期待学员把研修理念转化为适合本国课堂和学校的行动。

张民选主任从教师在教育发展中的基础作用谈到中非教育合作的现实意义。他指出，非洲国家的STEM教师培养，特别是中学STEM教师和女性STEM教师培养，仍需要更多国际协作。教育改革不能脱离各国的文化、历史和经济条件，研修的价值不在于简单移植某一做法，而在于共同研究问题、进入课堂观察实践，在持续对话中形成符合本国情境的改进思路。

开幕致辞后，“中非STEM教育教师培训合作计划”项目负责人宋佳主持联合国教科文组织教师教育中心与马拉维教育科技部合作备忘录签署仪式。在与会嘉宾共同见证下，双方正式签署备忘录，将进一步推动教师专业发展、培训交流、教学资源共享和数字平台建设等方面的合作，为中国与马拉维教育合作的机制化、可持续发展奠定基础。

主旨报告环节由联合国教科文组织教师教育中心副教授卞翠主持。联合国教科文组织教育信息化与人工智能教育部门主任苗逢春、毛里求斯基础教育司代理司长Guy Jean-Noel Genevieve、肯尼亚教育部课程开发研究所资深课程开发官Winfred Mbatha Kitaka分别作主旨报告。

苗逢春主任围绕以人为本的人工智能能力建设，梳理了联合国教科文组织近年来发布的人工智能教育政策指南及师生人工智能能力框架。他强调，讨论人工智能进入教育，不能只关注工具效率，还要审视教师、人工智能与学生之间的新型教学关系，保护师生主体性、儿童权益以及语言文化和知识多样性；学校还需明确使用与不使用人工智能的边界，并据此重新思考课程、教学和评价。

Guy Jean-Noel Genevieve司长结合毛里求斯教育制度、课程改革和STEM教育实施情况，分析了政策推进中的现实挑战。他指出，学科知识与学科教学能力并不相同，教师培训不能停留在政策传达层面，而应帮助教师在学校实际条件下开展探究式教学、提出有效问题，并将有限设备转化为可操作的课堂活动。

Winfred Mbatha Kitaka女士从肯尼亚课程改革出发阐述中非STEM教育合作的愿景。她提出，合作应着力支持持续的教师专业发展、课程与评价改进、教育数字化、联合研究与创新、学校和产业联系以及包容性STEM教育，并把短期交流转化为稳定的机构伙伴关系，使学习成果能够在本国学校和教育系统中持续扩散。

下午，参会代表围绕“中非STEM教师专业发展”开展政策对话与实践对话，由联合国教科文组织国际教育规划研究所前执行主任Jordan Naidoo教授主持。政策对话环节，加纳教育服务局STEM教育中心主任Olivia分享本国推动教师能力建设的经验，依托动手实践活动赋能教与学，开展校内科创竞赛与可再生能源挑战项目的实践。南非基础教育部Pfuluwani Mashapa女士指出，南非推行平板设备供给政策遇到现实困境：设备流入家庭后容易被家庭成员挪用，造成资源浪费；国内设置纯数学、数学素养、技术数学三类数学课，但学生高阶数学参与率不足，制约STEM整体提升。她还警示人工智能带来的隐忧，过度依赖技术会削弱学生独立思考能力，并提出要重视学校物资安全与问责机制，守护教学资源。张民选教授分享了中国STEM发展经验。他介绍上海在PISA2025测评表现优异，多项指标大幅高于国际均值。中国依托连续的五年规划，采取小步迭代的方式稳步推进教育改革；东部地区通过对口帮扶新疆、西藏等区域，缩小国内教育鸿沟。他同时强调，经费有限情况下应当做到“智慧分配”，做好前期调研，兼顾教师培训、实验物资与资产安全。

实践对话环节，尼日利亚伊格内修斯·阿朱鲁教育大学讲师Offia Tugwell Owo从师范教育角度提出，教师需要持续更新技能，大力推广项目式、探究式、协作式学习。坦桑尼亚阿鲁沙地区教育官员Emmanuel Yohana Mahundo介绍了本国依托教师资源中心，落实教师数字化装备供给，重视教师激励。赞比亚教育部STEM教育专员Chipo Sakala介绍了赞比亚设计自然科学、农业科学、技术、康养接待四大本土化STEM实施路径，遴选多所STEM特色学校，开展长周期跟踪式教师培训，支持青少年创新成果申请专利。上海市风华初级中学校长林文琴分享了学校构建三级递进的STEM校本课程，以斜拉桥模型制作项目为例，将工程任务融入常规物理课堂，推动教师从讲授者转变为任务设计者、探究引导者。她同时谈到AI工具在课堂的机遇与风险，明确AI只是学习辅助工具，不能取代完整思考过程。

“中非STEM教育教师培训合作计划”自2025年起连续三年举办研修班，未来十天，学员将围绕人工智能赋能STEM教育、女性STEM教师专业发展、全球气候一堂课等议题，通过专题学习、政策交流、学校走访、课堂观察、STEM教育工作坊等，深化互学互鉴，把共同讨论转化为能够回应本国教育问题的实践方案，构建中非教育发展的命运共同体。

联合国教科文组织教师教育中心 供稿