在上海南湖职业技术学院，一堂三维建模课正在悄悄变化。

输入指令，AI很快就能生成一个颇为像样的模型。虚拟现实技术应用专业主任杨冰却还要带着学生一层层往下剖析：模型用了多少“面”？布线是否规范？放进游戏的大场景里，电脑能不能跑得动？......

“现在AI可以先完成六七成的工作。”杨冰说，外观看着像样，但真正进入生产环节，还要由懂三维建模的人重新拓扑、降低面数、调整细节，“基础知识和传统操作必须要掌握，人才有判断和修改的能力。”如今，AI在该校已经从低年级开始进入相关课程，一些原有课程的内容、名称和教学方法由此调整。

一间课堂里的变化，与正在上海举行的第48届世界技能大赛遥相呼应。本届世赛64个竞赛项目中，新增无人机系统、软件测试、数字交互媒体设计等7个项目。赛项随着产业迭代更新，技能的内涵也在不断拓展。

技能之变，正在牵动职业教育之变。

产业升级，需要什么样的技能人才

数字媒体、融媒体制作与运营、虚拟现实、人工智能......在上海南湖职院，这些专业已被放入同一个专业群，课程也随之打通。

“现在越来越难靠一个孤立专业培养出企业需要的人。”学院党委书记朱建柳介绍，学校以专业群为单位组织培养，课程再分成基础能力、核心能力和拓展能力，“底层打基础，中间形成专业核心能力，上面还要留出继续拓展的空间。产业不断变化，学生才有能力跟着走。”

过去谈职业技能，很容易想到“一招鲜”：汽修要会钣金，护理要会操作，设计要会使用各种软件......今天，一条智能汽车生产线上的技术员，要懂机械，也要会读数据、查故障；一名全媒体运营人员，从方案设计、内容生产到传播运营，需要跨越多个环节；健康照护也叠加了数字技术、健康管理等新要求......

产业升级，改变着职业的名称，更改变着岗位内部的能力结构。

今年3月，上海提出推动高等职业教育全面适配产业发展，用3年左右时间形成“专业布局围着需求转、人才培养跟着产业走、办学质量盯着就业评”的发展模式。重点关注集成电路、高端装备、城市更新、家政养老等一线技术技能人才需求。市教委相关负责人告诉大江东，目前，上海高职院校28%的专业服务人工智能等三大先导产业，53%的专业服务电子信息等六大产业集群；全市动态新增产教融合型专业，调整供大于求、毕业去向落实率较低的专业，推动专业设置跟着产业需求走。

镜头转向世界技能大赛赛场，变化更加直观。

比赛试题要求贴近产业真实岗位，赛场使用的设备、材料，也越来越接近生产一线。今年新增的7个项目，大多指向数字经济、智能制造、城市运维等新领域。某种意义上，赛项变化就是观察产业变化的一扇窗口。

朱建柳长期关注世赛。她观察到，这些年比赛越来越强调综合能力和临场应变。“最高水平的技能，最后还是要转回人才培养。学校要看懂产业正在需要什么样的人，再去调整专业、课程和教师。”

需求变化，如何走进职业课堂

每到暑假，上海南湖职院汽车专业的一些老师，会离开校园，去上汽、永达等汽车企业待上一段时间。

他们去看新车型、新设备，也跟着企业技术人员做故障诊断、检测和维修。两个月回来，要交一份特殊的“作业”：把企业真实项目转成教学项目。

“企业的项目拿回学校，还要再‘翻译’一次。”朱建柳解释，一次故障诊断，在企业里追求的是尽快找到问题、解决问题。进入课堂后，教师就得把这个过程拆开，“翻译”成教学要求——学生需要哪些知识？掌握哪些技能？形成什么职业素养？哪些环节适合训练，怎样评价？......

学校每年都会据此调整人才培养方案、更新课程内容。在上海南湖职院，一个专业群配套一个产教融合平台，再连接多家企业。企业参与的环节，从实习就业向前延伸到专业设置、课程设计、实训环境和师资培养等多个环节。

另一处校园里，世赛本身也在完成类似的“翻译”。

上海师范大学附属杨浦现代职业学校长期承担世赛车身修理项目集训任务。训练场上，冠军选手对一条焊缝反复打磨。与此同时，世赛训练中形成的质量标准、健康和环境安全理念，也逐渐融入普通学生的日常学习。

杨浦职校汽车实训中心主任马波介绍，学生练习连续点焊，外观精细程度未必达到世界冠军水平，但焊缝必须达到质量规范、实现充分熔透。有4S店员工到学校培训，看过学生的操作后也给予认可。

“金牌会带来关注和投入，更重要的是成果转化。”马波说，学校承担世赛集训任务，最终要让更多学生受益。

近年来，上海指导建设14个市域产教联合体、15个行业产教融合共同体。前者由各个经济开发区牵头，连接区域内学校和企业，联合体企业每月提供实习实训岗位近2000个；后者由高校和行业龙头企业牵头，通过订单培养、现代学徒制等方式，每年培养学生6500余人。与此同时，上海还建设了集成电路、工业机器人等15个开放型区域产教融合实践中心，推动真实生产、实践教学和技术服务进入同一个平台。

产教融合，正由一所学校与一家企业的合作，逐步向产业、区域、学校共同参与的人才培养机制拓展。

面向未来，职业教育培养怎样的人

上海健康医学院学生顾雨在临床见习时，遇到一位反复接受口腔肿瘤手术的患者。穿刺、输液、定时吸痰，她一项项研究怎样把痛苦降到最低。患者术后无法说话，她就在纸上写字，一遍遍鼓励他配合治疗。出院那天，患者握住她的手一再感谢她的细致耐心照护，其情其景也让她温暖难忘。

“护理需要熟练操作，也需要观察、沟通和判断。”曾参加世界技能大赛健康和社会照护项目的吴怡欣后来留校任教。在她看来，这个项目考察的重点包含与病人交流、发现问题、解决问题，以及在细节中给予照护。同样，上海健康医学院也把真实护理场景搬进实验教学中心，又把课堂延伸到医院，大一认知实践、大二课程见习、大三专科方向见习、大四毕业实习，让学生在真实的人和真实的问题面前学习。

“职业教育培养的，应该是一个有专业技能、有综合素养，也有持续发展能力的完整的人。”朱建柳说。在她看来，职业教育要给学生扎实的专业能力，也要打好文化知识和综合素养的底子，让年轻人未来面对产业变化时拥有继续选择的空间——“让每个人因技能而精彩。”

如今，职教学生的成长选择，正在变得更加丰富、立体。五年一贯制、中高职贯通、高本贯通不断打开成长通道，一些学生选择尽早就业，也有人继续深造；有学生进入汽车、护理、数字媒体等行业，也有人在工作后再回到学校更新技能。朱建柳感受到，越来越多家长开始从孩子的兴趣和特点出发选择职业教育，“每个学生的特质不同，适合的成才路径也不同。”

现代化产业体系需要科学家、工程师，也需要大量能够把图纸变成产品、把技术落到生产线、把服务送达大众的高技能人才。随着产业向数字化、智能化、绿色化迈进，对这支队伍的要求也在不断提高。

从追求一项熟练的技能，到形成面向未来的综合职业能力，世赛照见的，正是一场更深层次的职业教育改革。